評(píng)價(jià)更客觀  發(fā)展更全面

評(píng)價(jià)指對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。當(dāng)前，構(gòu)建符合新課改理念的多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新時(shí)代教育迫切需要解決的課題。如何在評(píng)價(jià)體系中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從單一走向多元、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，讓評(píng)價(jià)更客觀，讓每個(gè)學(xué)生都能看到進(jìn)步的希望，使每個(gè)學(xué)生更加悅納自己、超越自己，幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)，獲得更全面的發(fā)展呢？

俗話說(shuō)：“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！痹S多好學(xué)生是評(píng)價(jià)的結(jié)果。具有怎樣的評(píng)價(jià)觀，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)也是教師的教育觀、價(jià)值觀、人生觀的體現(xiàn)。多樣化評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀。學(xué)生評(píng)價(jià)要注意“四化”。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是基于一定的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標(biāo)的，其著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)。因此，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

教師要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動(dòng)中，用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學(xué)生，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化。

新課程評(píng)價(jià)改革重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意使學(xué)生評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，也就是落實(shí)評(píng)價(jià)主體的多樣化。

三、評(píng)價(jià)手段多樣化。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因而新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。

因此，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象，針對(duì)不同的需要，靈活地選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，或各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在實(shí)踐中靈活變通，創(chuàng)造性地使用，將評(píng)價(jià)融合在教學(xué)過(guò)程之中，重視和采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，將定性與定量的方法相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，使形成評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不同的處理，提高教育評(píng)價(jià)的有效性的合理性。

四、評(píng)價(jià)形式不一化。

1、口頭、書(shū)面、體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合。

教學(xué)中師生互動(dòng)行為主要表現(xiàn)為言語(yǔ)互動(dòng)行為。在絕大多數(shù)情形下，教學(xué)是在起支配作用的媒體——語(yǔ)言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，口頭式的評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)和實(shí)用。書(shū)面式評(píng)價(jià)作為一種溝通師生心靈極為有效的方法，已逐漸為廣大教師所親睞。盡管口頭、書(shū)面式評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用，但不是所有。體態(tài)語(yǔ)言式評(píng)價(jià)（眼神、表情、動(dòng)作等）在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展的作用也是不可低估的。有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等，都有可能引起對(duì)方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交流更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、模糊評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

模糊評(píng)價(jià)是對(duì)“我能行”教育的又一詮釋?，F(xiàn)代教育提倡給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，模糊評(píng)價(jià)所營(yíng)造的正是這種寬松愉悅的氛圍。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生所得到的是鼓勵(lì)、是指導(dǎo)，所獲得的是知識(shí)、是技能，是成功的體驗(yàn)，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更加興趣，也更有信心。

有人說(shuō)，世界上沒(méi)有完全一樣的一對(duì)樹(shù)葉，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就說(shuō)明了我們的評(píng)價(jià)不能是單一的要有多樣性。我們教師在教學(xué)中要尊重、去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)性差異，找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。所以說(shuō)，無(wú)論什么樣的學(xué)生、用什么方法、態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該及時(shí)的、全面的、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。使我們的學(xué)生在我們的評(píng)價(jià)中變的更加自信、更加進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的全面發(fā)展并非一朝一夕所能達(dá)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷累積進(jìn)而逐漸從量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們要堅(jiān)持課堂改革，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，把“以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詳?shù)學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)”，擁有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。