1989年，楊翠琴從漯河師范畢業(yè)。從教多年，她先后獲得“河南省語文學(xué)科骨干教師” “市級優(yōu)秀教師”“市級優(yōu)秀班主任”“省級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”“師德先進個人”等多項榮譽；市語文教師基本功比賽一等獎；多篇論文獲國家級獎項，并屢在《青年導(dǎo)報》《漯河教育報》等刊物發(fā)表；多節(jié)優(yōu)質(zhì)課榮獲省級獎項；組織的社團活動獲市級獎，所教學(xué)生在各級各類比賽中獲獎無數(shù)。

褪去種種光環(huán)，楊翠琴28年如一日，始終堅持在最基層的小學(xué)語文教師崗位上。她深深熱愛教育事業(yè)，多少年來，一直譜寫著無私奉獻的篇章。

善于學(xué)習(xí) 勇于創(chuàng)新

楊翠琴說：“學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生”，“生主師從”是她主攻的課堂教學(xué)模式。

每節(jié)課前，她會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著對課文的初步理解與自己的感受走進教室，在課堂上積極匯報、交流、分享。在楊翠琴的課堂上，既聞書聲瑯瑯，又見唇舌辯論，新的學(xué)習(xí)資源不斷生成，在一次次思維碰撞的火花里，捕捉最有價值的學(xué)問。

作文是很多人學(xué)生時代的夢魘，但在楊老師這里卻有最簡單的應(yīng)對良策——長期大量的閱讀。她說：“當(dāng)孩子的語言有了深厚積累后，厚積薄發(fā)，寫作水平的提高只是時間問題?！?“一種教學(xué)策略是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。這是著名語文教育家呂叔湘的金句，成了她教學(xué)的不二法門。

楊翠琴對最基礎(chǔ)的語文教材做起了文章，每次講授課文前，她都以空瓶心態(tài)重新學(xué)習(xí)，深入鉆研，溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨，感悟人文內(nèi)涵，體會思想感情，領(lǐng)悟表達特點、作用和效果，讓學(xué)生“悟”文中之“道”，內(nèi)化于心，外化于行，既感受人文熏陶，又學(xué)會遣詞造句。這種獨特的教學(xué)方法，讓她所教的學(xué)生作文發(fā)表、征文獲獎等事屢見不鮮，“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”的榮譽更不勝枚舉。

重視育人 科學(xué)管理

“十年樹木 百年樹人”，作為孩子人生第一站的導(dǎo)師，楊翠琴把育人放在首位。

為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，楊翠琴推行“班級共建”，讓每個人都成為不可或缺的一份子。制定制度，力求精細；設(shè)置崗位，人盡其才；把握尺度，剛?cè)嵯酀?。她帶的班集體中班干部多人次被授予“市優(yōu)秀少先隊員”“市優(yōu)秀小干部”。她還把“理想教育”“感恩教育”“勵志教育”“養(yǎng)成教育”貫穿學(xué)期全過程，帶領(lǐng)學(xué)生投身社會實踐、公益活動，提高學(xué)生的認識和能力，潛移默化間，讓每名學(xué)生找到奮斗目標(biāo)、激發(fā)昂揚斗志，成為志存高遠、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

作為班主任，要管理一個班的學(xué)生，工作像山一樣堆壓下來時，楊翠琴也會覺得“壓力山大”，為了避免情緒失控造成師生兩難，她從學(xué)生中選出“情緒控制師”，每當(dāng)她生氣發(fā)怒時就站起來制止她。老師的怒氣少了，班級的氛圍和諧了，她就這樣用寬容、樂觀，帶出一群充滿正能量的孩子！

培優(yōu)補差，耐心教育

尖子生的培養(yǎng)抓扎實，而轉(zhuǎn)化后進生也被楊翠琴編入“愛心計劃”。她主動接近學(xué)生談心，找到落后根源，真誠相待，耐心相幫，做學(xué)生信賴的伙伴。

楊翠琴對后進生進行心理疏導(dǎo)，幫他們走出心理陰影；號召全體同學(xué)關(guān)心他們，鼓勵他們；與其他任課教師達成共識，放大后進生的進步，創(chuàng)造機會和條件讓其展示出優(yōu)點和長處，讓他們感受被尊重，感受成功的快樂。漸漸地，她所任教的班級成了各科任老師講授優(yōu)質(zhì)課、公開課的必選班，成了文學(xué)社、綜合實踐課的優(yōu)秀團體。                                 

楊翠琴說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。只要你在孩子的心里播撒了愛的種子，久而久之，這愛的種子就會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！”